http://jiangsu.hteacher.net 2022-04-03 11:37 江苏教师招聘 [您的教师考试网]
科尔伯格的学术生涯和皮亚杰颇为相似，终其一生专注于研究道德认知发展问题。科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿童道德认知的发展，提出了“道德发展阶段理论”，在国际心理学界、教育界引起了很大反响。
科尔伯格的三水平六阶段的道德发展阶段论
(一)前习俗水平(大约在学前期至小学低、高年级)
第一阶段：惩罚与服从取向阶段。
此阶段的儿童在作出道德判断时，以免去惩罚与服从权力为依据，认为凡是造成较大损失、受到较严厉惩罚的行为都是坏的行为。
第二阶段：相对功利取向阶段。(以工具性目的为取向)
相对功利取向阶段的儿童在作道德判断时，仍会受行为结果的驱使，但也关注互惠性的想法。也就是说，如果遵守规则的结果造成他们能获得积极的东西，他们就推论出这个行为是道德的。
(二)习俗水平(大约自小学高年级开始)
第三阶段：寻求认可取向阶段。(以“好孩子”为取向)
处于此阶段的儿童青少年看来，一种行为是否正确，要看其是否被别人喜爱，能否取悦他人。儿童青少年愿意按照大家对自己的期望去行动，希望通过“做好人”来寻求认可。
第四阶段：遵守法规取向阶段。(以维护社会秩序为取向)
在本阶段，社会规范和法律代替了同伴群体的规范。对社会赞许的需求不再是道德判断的依据，更重要的是要遵守法规、尊重权威，尽个体的责任和本分，维护社会秩序。
(三)后习俗水平(大约自青年末期接近人格成熟时开始)
第五阶段：社会契约取向阶段。(以社会观念为取向)
在处于此阶段的儿童青少年眼中，法律与道德规范是大家共同约定的，也是可以改变的。人人都有遵守法律的义务，但如果法律以牺牲人类权利和尊严为代价，则应该予以修改完善。
第六阶段：普遍伦理取向阶段。(以价值观念为取向)
处于此阶段的儿童青少年，能够依据自己选定的基本伦理原则、个体良心办事。这些原则如公正、平等、人的价值等，都是抽象的，而不是具体的道德律令。
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责任编辑：张欣
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