资格证幼儿笔试科学探究的实施

http://www.hteacher.net 2020-09-11 10:33 中国教师资格网 [您的教师考试网]

《纲要》中科学领域的指导要点强调：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。

与《纲要》的精神和指导思想一致，《指南》中也分别针对“科学探究”的三个目标提出了具体的、有针对性的教育建议，这些建议的核心思想强调了科学探究活动的重要性和科学活动的多样性，尤其是幼儿的科学探究应依托区域活动中的自由探究和在一日生活中的随机渗透。

1.组织和引导幼儿进行各种探究活动

研究证实，用探究的方式进行科学教育，不仅能极大地激发幼儿科学探究和学习的热情，而且能够增进幼儿对科学本质的理解，培养他们尊重事实、乐于探究和创造等科学品质，获得内化的科学概念、知识经验和相关技能。

充分体现《纲要》和《指南》精神的科学教育活动是以幼儿为主体的，让幼儿在动手、动脑的探究活动中进一步形成积极的科学态度，提升科学探究能力，获得丰富的科学知识，积累多方面的科学经验。要实现这样的目的，教师就要真正成为幼儿探究过程的引领者、支持者、帮助者。科学教育活动要力图实现“幼儿积极主动地学，教师积极有效地教”这样一种互动与同构的教学过程。

幼儿科学探究和发现的过程包括：产生疑问或疑惑;猜想和假设;观察和实验;记录和整理获得的信息与结论;解释与交流等基本环节与步骤。

(1)创设情境，激发幼儿发现问题并大胆提出问题。发现和提出问题是科学探索的起点，教师要以多种方式给予幼儿提出问题的时间与机会，激发幼儿探究的兴趣。教师要鼓励幼儿提出问题，认真倾听并迅速记录下幼儿的各种问题，并将这些问题进行价值判断和选择，形成有探究意义和价值的问题，作为幼儿探究的起点。

(2)鼓励幼儿进行猜想与假设，并说明理由。猜想和假设(推测)是幼儿主动建构知识的前提。面对问题，应充分调动幼儿的原有经验，分析和预想事物及现象的成因，设计解决问题的方案。这是探索研究的重要环节，是幼儿真正动脑深入思考解决问题的一个重要过程。教师切忌包办代替，急于提出自己所谓“正确"的想法。

(3)引导幼儿观察和实验验证。结论的得出要以观察和实验中看到的事实为依据。教师要鼓励和引导幼儿按照自己的计划进行客观而细致的观察、实验与验证，培养幼儿对事实的尊重，对证据的重视。教师要给幼儿充分的时间与空间，让其进行反复的观察、实验与验证，从而发现真相，巩固或调整自己的认识，主动自我建构知识与经验。

教师要为幼儿提供材料上的支持和帮助，要观察记录幼儿的实验过程，遇到的主要问题、主要的观点，所有的发现，还要通过提问、建议等方式引导幼儿向科学概念和原理迈进。

(4)支持和引导幼儿记录和整理获得的信息。教师要鼓励和培养幼儿记录的意识与能力，尊重幼儿的年龄特点，鼓励幼儿用多种适宜的形式进行记录。教师切忌要求整齐划一的记录以及记录形式小学化。幼儿可以用图画、符号、表格、文字、照片等多种适宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤。

(5)引导幼儿得出结论、形成解释。知识是在幼儿的实验之后，在讨论中形成的。幼儿间的交流与讨论，对形成幼儿的科学知识与经验有着重要的作用。组织集体、小组、个别多种形式的交流与讨论是教师的重要责任。此环节教师要鼓励幼儿大胆的发表个人的意见，专心倾听他人的见解，养成尊重事实、尊重他人的良好品质。

(6)鼓励并为幼儿提供机会进行交流。教师要让每个幼儿都表达自己的观点，无论观点对与错。要让幼儿懂得，每个人都可以对同伴和教师提出质疑，对结果的质疑有助于澄清问题，引出新的实验，但争论必须以观察到的事实为依据。在幼儿陈述自己的结论、解释和与同伴交流的过程中，教师需要综合幼儿的观点，以幼儿的实验和经验为背景，使用比较准确的、幼儿能够理解和接受的语言描述概念和原理。

需要强调的是，无论探究动植物，还是研究材料的性质，都应十分重视引导幼儿进行多角度的逐步深入的探索与研究。要努力引导幼儿围绕一个科学主题或关键经验进行深入探索与研究，逐渐获得真正内化的科学知识与概念。

责任编辑：张欣