2015年陕西中小学新任教师公开招聘考试教育综合知识试题2

http://sx.hteacher.net 2017-02-13 10:54 陕西教师招聘 [您的教师考试网]

一、单项选择题。

1. 答案：C

【解析】A本能 B是无条件反射D行为反应是由酒精所引发的且变化是短暂的

2.答案：A

【解析】对学习分类的考察。

3.答案：C

【解析】奥苏泊尔对学习的分类。

4.答案：A

【解析】加涅对学习结果的分类。言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、动作技能学习、态度。言语信息学习指的是学习者的学习结果是用言语信息表达出来的。

5.答案：D

【解析】态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及时间所采取的行动。

6.答案：B

【解析】斯金纳是程序教学，班杜拉强调的是观察学习在人的行为中的作用，奥苏贝尔认为有意义的接受学习，加涅是信息加工理论。

7.答案C

【解析】干扰说：强调新旧材料之间互相干扰，遗忘是由于记忆材料互相抑制，使所需要材料不能提取出来;同化说：这是奥苏伯尔提出的较为独特的见解。认为遗忘是学习到更高级的概念与规律以后，高级的可以代替低级的.使低级的观念遗忘，从而简化了认识，并减轻了记忆的量，这是一种积极的遗忘。相反，原有知识不巩固，新旧知识辨析不清，或者旧观念代替貌似相同实质不同的新观念，或者对新知识产生曲解，从而导致记忆错误，这是一种消极的溃忘。消退说：强调生理过程对记忆痕迹的影响，认为遗忘是由于记忆 痕迹得不到强化，而逐渐减弱，以至最后消退。动机性遗忘：指人为避免不愉快的情绪或内心冲突而遗忘某些事件或人物的现象。

8.答案：D

【解析】效果律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。

9.答案：C

【解析】华生在1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，他是第一个将巴普洛夫的研究结果作为学习理论基础的研究者。

10.答案：D

【解析】苛勒认为学习的过程是顿悟的过程;皮亚杰认为认知是同化顺应的过程;布鲁纳认为学习的是指是形成认知结构的过程。

11.答案：C

【解析】略

12.答案：A

【解析】准备律认为：学习者在进入某种情境时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。

13.答案：D

【解析】考察桑代克对学习本质的认识。

14.答案：A

【解析】刺激泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应。刺激分化：通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。行为强化：行为反应的频率增加。

15答案：D

【解析】消退：在有机体做出某种反应之后不再有强化物伴随，那么此类反应在将来发生的概率就会降低。惩罚：当有机体做出一行为反应之后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应。负强化：取消厌恶刺激以提高反应概率的过程。

16.答案：D

【解析】正强化：呈现能够提高反应效率的刺激的过程。

17答案：C

【解析】正强化：呈现能够提高反应效率的刺激的过程。消退：在有机体做出某种反应之后不再有强化物伴随，那么此类反应在将来发生的概率就会降低。惩罚：当有机体做出一行为反应之后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。负强化：：取消厌恶刺激以提高反应概率的过程。

18.答案：C

【解析】略

19.答案：B

【解析】略

20答案：C

【解析】布鲁纳关注的是学生学习对知识结构的掌握。

21.答案：B

【解析】有意义的接受学习是奥苏贝尔提出，发现学习是布鲁纳提出，程序性学习是斯金纳的观点，观察学习是班杜拉。

22.答案C

【解析】消退法的特征反应发生的概率降低。

23.答案：D

【解析】程序教学是斯金纳，情境建构是建构主义的观点，意义学习是奥苏贝尔提出，意义学习是指新观念与学习者认知结构中原有的适当观念之间建立起非人为的和实质性联系的过程。先行组织策略：是指在呈现新材料之前的一种引导性材料，这种材料的作用是在学生“已经知道的”和“需要知道的 ”知识之间架设起桥梁，帮助学生更好的掌握知识。

24.答案：D

【解析】略

25.答案：D

【解析】行为主义关注的是有机体的行为变化，认知主义强调的是认知的发展，建构主义强调学习者的主动性。

26.答案：　B

【解析】略

27.答案：A

【解析】对归属与爱的需要的考察。

28.答案：A

【解析】小孩到一定年龄变声是生理发展不属于学习。

29.答案：D

【解析】直接知识：来自于个体的亲身体验。程序性知识：是关于怎么做的知识。陈述性知识：是关于是什么的知识。

30.答案：B

【解析】间接知识：得于书本的知识。隐性知识：尚未被言语或其他形式表达的知识。显性知识：指用书面文字、图表和数学表述的知识，通常是言语等人为方式，通过表达来实现。客观知识：相对约定俗成的知识。

31.答案：A

【解析】符号学习即学会单词代表什么，即词的学习能与学习者认知结构建立非人为的和实质性的联系。概念的学习实质上是掌握同类事物的关键特征。命题学习：实质上是学习若干概念的关系。

32.答案：B

【解析】符号学习即学会单词代表什么，即词的学习能与学习者认知结构建立非人为的和实质性的联系。概念的学习实质上是掌握同类事物的关键特征。命题学习：实质上是学习若干概念的关系。

33.答案：B

【解析】概念形成和概念同化是学生掌握概念的两种重要形式。

34.答案：A

【解析】上位学习：学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。下为学习：把新的观念归属于认知结构中原有观念的一部分，并使相互联系的过程。

35.答案：A

【解析】略

36.答案：A

【解析】做笔记、联想记忆属于精加工策略，精加工策略属于认知策略的一种。

37.答案：B

【解析】略

38.答案：B

【解析】正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移：两种学习之间互相干扰，阻碍。逆向迁移：后学习对先前学习的影响;特殊迁移：一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。

39.答案：C

【解析】定势：人们会以某种习惯的方式对刺激情境做出反应。

40.答案：D

【解析】精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。

41.答案：A

【解析】复述策略主要是一种避免干扰的策略。划线是复述策略的一种。

42.答案：D

【解析】题干所述为归类策略，归类是组织策略的一种。

43.答案：C

【解析】组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点构造，形成知识结构更高水平的信息加工策略。注意跟精加工策略区分开来。

44.答案：D

【解析】画出网络关系图是符号纲要法，它属于组织策略。组织策略是认知策略的一种。

45.答案：B

【解析】这里运用了生成学习法，它是精加工策略的一种。

46.答案：D

【解析】该题是环境管理策略的具体做法，而环境管理策略是资源管理策略中的一种。

二、多项选择题

1.答案;ACE

【解析】冯忠良基于学习内容将学习分为知识学习、技能学习、社会规范学习。认知策略学习与智力学习是加涅基于学习结果的分类。

2.答案：BDE

【解析】频因律和近因律是华生提出

3.答案：BDE

【解析】正强化与负强化是斯金纳操作性条件作用的规律，班杜拉提出强化分为直接强化、替代强化、自我强化

4.答案：BD

【解析】观察学习也称为替代性学习，是指人们通过观察他人的行为，获得师范行为的象征性表象，并作出与之相对应的行为过程。

5..答案：CDE

【解析】略

6.答案：ABD

【解析】布鲁纳强调对知识结构的掌握，属于认知主义学习理论，强调教师的绝对作用是传统教育学的观点

7.答案：AC

【解析】人对事物的需要属于生理需要，生理需要属于缺失需要。

8.答案：ABCD

【解析】略

9.答案ABCE

【解析】联结派认为学习是刺激与反应之间联结的过程，形成认知结构主要是布鲁纳的认知发现学习理论的观点。

10.答案：CDE

【解析】学习者是否会表现出已习得的行为，会受强化的影响。强化分为三种：1.直接强化2.替代强化3.自我强化.

11.答案：ABCE

【解析】略

12.答案：ACDE

【解析】班杜拉认为观察学习包括注意、保持、复制、动机四个子过程。

13.答案ACE

【解析】布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。

14.答案：ABCD

【解析】小步子原则属于程序学习的五条基本原理之一。

15.答案：ABC

【解析】建构主义学习理论的基本观点包括知识观、学习观、学生观。

16.答案：AB

【解析】奥苏贝尔从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，又从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为有意义学习和机械学习。

17.答案：ABE

【解析】C、D选项是奥苏贝尔提出了的学习主张。

18.答案BCE

【解析】A是行为学习理论;D是人本主义的学习理论

19.答案：ABD

【解析】陈述性知识表征的三种形式：命题、命题网络、图式。产生式是程序性知识的表征方式。

20.答案：ABC

【解析】奥苏伯尔把概念的同化分成了上位学习、下位学习、并列组合学习。

21.答案：BD

【解析】上位学习，又称为是总括学习，学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。下为学习，又称为类属学习，把新的观念归属于认知结构中原有观念的一部分，并使相互联系的饿过程。

22.答案：ACD

【解析】是谐音联想法属于是认知策略中精加工策略下的记忆术。

23.答案BD

【解析】针对陈述性知识的学习策略主要有模式再认策略和动作步骤学习策略。

三、判断题

1. ×【解析】学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2.×【解析】无论正强化还是负强化，都能增加行为出现的概率。

3.√【解析】泛化是对事物相似性的反应，分化是对事物的差异的反应;泛化使学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。

4.×【解析】发现学习强调学生学习的自主性，有利于学生创造性的发挥，但不能因此忽视教师在教育中的主导作用。

5.×【解析】非指导性教学并非只是一种理论，而是一种可操作的教学模式。

6.×【解析】符号学习理论是由托尔曼提出的。

7.×【解析】自我强化是对自己表现出的符合或超出标准的行为所作的自我奖励。因看到榜样的行为被强化而受到强化属于替代强化的过程。

8.×【解析】观察学习认为学习可以通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应。本人的行为不一定受到强化。强化的基础是条件反射。

9.×【解析】惩罚与负强化是两个不同的概念，一个会降低反应概率，一个则是为了增强行为出现的概率。

10.×【解析】建构主义强调知识的动态性和主动建构性，并不把它看成是对现实的准确表征，更不是最终答案。

11.×【解析】

12.√【解析】斯金纳的操作性条件作用理论就强调行为塑造的主要性，基于此思想提出了程序教学。

13.×【解析】陈述性知识和程序性知识在实际的学习和问题解决活动中是相互联系的。

14. √【解析】垂直迁移是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间

四、简答题

1.参考答案：根据潘菽的知识学习理论，将学习分为三个阶段：理解阶段，保持阶段，迁移和运用阶段。(1)理解阶段：理解就是个体组建认识事物的种种练习、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动。对知识的理解包括以下几方面：对言语的理解;对事物意义的理解对实物类属的理解;对事物关系的理解。(2)保持阶段：知识的保持在学习的过程中起到十分重要的作用。保持是指知识的新意义的可利用性维持，也就是对新的信息的存储。(3)迁移和运用阶段：迁移是指已经获得的知识、技能、甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的，前者叫正迁移或简称迁移，或者叫负迁移或干扰，正迁移对新知识的学习起着促进作用，有利于新知识的掌握。负迁移表现为过去获得的知识对新知识的学习起阻碍作用，是新知识的学习发生困难。知识的学习在于运用，运用既可以检验对知识的理解和保持，又可以加深对知识的理解和巩固。

2.答：参考答案(1)桑代克认为学习是一种渐进的，盲目的尝试与错误的过程。因此，在实际的教育过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固。

(2)对基于效果律，强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。因此，在教学的过程中教师应努力使学生的而学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到消极的后果。

(3)桑代克认为对于应经形成的某种情境与某种反应的联接，正确的重复会增强联结，提出了练习律。因此在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。

(4)桑代克认为学习者在学习之前必须要有某种需要，有相应的准备，他提出了准备律。因此，任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。

3.参考答案：程序教学是个别化教学的典型代表。所谓程序教学，是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料(以特定顺序和小步子安排的材料)的个别化教学方法。

教学原则①积极反应原则：一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。

②小步子原则：程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。

③即时反馈原则：程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。一个学生对第一步(学习的前一个问题)能做出正确的反应(回答)，便可立即呈示第二步(第二个问题)，这种呈示本身便是一种反馈：告诉学生，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。

④自定步调原则：程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度。

⑤低错误率原则：保证学习者在学习中将错误率减小到最低，以达到强化结果。

4.参考答案：奥苏贝尔认为有意义的学习的实质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。要想实现有意义的学习，必须同时具备如下两个条件：

(1)学习者应该具有有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当结构联系起来的倾向。

(2)学习材料对学习者应具备潜在的意义，即学习材料可以和学生认知结构中适当观念相联系。

5.参考答案：

正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，二者都是为了增加行为在以后出现的概率。而惩罚是指呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，它能降低行为出现的概率。

6。参考答案：(1)相似性包括学习材料、学习情境、学习结果、学习过程、学习目标等方面，也可以是态度、情感等方面的。

(2)原有知识结构：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的前提条件;其次，原有的认知结果的概括水平对迁移起到至关重要的作用;再次，学习者是否具有相应的认知技能和策略以及对认知活动进行调节控制的元认知策略。

(3)学习的心向与定势。

7.参考答案：(1)精选教材 (2)合理编排教学内容 (3)合理安排教学程序

(4)教授学习策略，提高迁移意识性。

五、论述题。

1.参考答案：

(1)发现学习和接受学习都可以是机械的或有意义的。在学生学习知识的活动中，有意义的接受学习和有意义发现学习各具特色，各有所长，都是重要的学习方式，是相辅相成、互相补充的。但二者侧重点不同、呈现学习材料的方式不同、学习的心理过程不同、教师所起的作用不同。

(2)接受学习与发现学习关系的教学意义表现为：从总体上说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅;接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随着教育层次的变化相应地有所变化;接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随着不同的教学科目以及学习阶段而相应地有所变化;不管在哪一种情况下，教师都必须根据具体的条件采用相应的方式。

2.参考答案：

(1)基本观点：建构主义者提出了建构主义的学习观、学生观和知识观。在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性;在学生观上，强调学生经验世界的丰富性和差异性;在知识观上，强调知识的动态性。

(2)对教育实践的启示：①建构主义的知识观要求教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威性来压制学生的创造性，要培养学生的批判精神，敢于向知识质疑、挑战。②建构主义的学习观要求教师做到：首先，强调自主学习的重要性。其次，注意学生共同体在学习中的作用。最后，注意理论联系实践，积极开展实践活动课。③建构主义的学生观要求教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解。

3.参考答案：

罗杰斯的有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习;奥苏贝尔的有意义学习是指符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念(如表象、有意义的符号、概念或命题等)建立实质性的、非人为的联系。

前者关注的是学习内容与个人之间的关系;而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。

六、案例分析题。

1.参考答案：

(1)根据行为主义的理论，数学老师所采取的方法是惩罚，这样做不仅不会改变小刚的不良行为，反而满足了他渴望被老师和同学注意的需要。在本案例中，老师可以采用消退，来消除小刚的不良行为。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低行为在将来发生的概率，已达到消除某种行为的目的。消退是减少不良行为，矫正行为的有效方法。面对案例中小刚的行为，老师和学生可以采取不予理睬，不给予其希望得到的强化，那么此类行为就会减少。

(2)根据班杜拉的社会学系理论，个体可以通过替代强化，即观察榜样的行为被强化而的强化。老师最好的办法是在班级中树立榜样，让同学们都学习榜样的良好行为，从而抑制或者是减少不良行为的出现。

责任编辑：大白